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通識課程尚未明晰 初代老師成開荒牛

通識科初設時猶如「孤兒仔」，設計課程的重任交在
前線通識老師身上。當時未有「專科專教」，通識老師多
畢業於社會科學院。黎老師（化名）2006年從中大新聞
與傳播學院畢業後，成為某中學的通識科助教，翌年轉任

全職老師。他自行摸索教學方式，一切從零開始。

作為校內其中一位通識課程的「開荒牛」，黎老師表
示預備課程的難度頗高，亦曾感到一籌莫展，「不知道怎
麼考，不知道怎麼評分，難的地方在於不知道自己教得對
不對，有不確定性。」黎老師表示，尤其通識科並無標準

答案，學生無法單靠背書而取得高分，「同學就會覺得這
科很奇怪，不知道怎麼讀。消極的就會不讀，隨便讀，反
正都不會高分，或者因為讀得不開心而放棄。」

直至2009年，考評局才推出樣本試題，故黎老師在
2006年到2009年間只有獨自摸索，不斷試、不斷改，例
如起初把「個人成長與人際關係」單元放在初中教，但後

來發現初中生沒有那些經歷，例如戀愛關係、自尊感，最
後只能在高中才教授相關單元。

教材方面，則以自製工作紙為課堂主軸，「我們找資
料時一定要找不同立場的資料，不同立場不一定是政治立
場，可能還有不同角度、觀點、性質的資料。」他舉例，

在教「今日香港」單元的「社政參與」部分，就會以資料
展示選舉和遊行示威兩種社政參與模式，讓學生歸納和比
較。他將題目的答案拆成不同方格，將思考框架列出，讓

學生知道一條題目可以分開三、四個步驟來寫。黎老師表
示，以上的教學方法對提升學生興趣有效，也確保學生

2001年，教育改革正式揭開序幕，嘗試平衡傳統的 DSE成績取得第4級或以上比率遠高於全港。
「文理分野」，改為「文中有理、理中有文」的設計，並
黎老師每年都會更新教學內容，從生活中選取教學題
加入通識教育科為核心必修科目，以回應當年社會對香港
材，讓學生能從中思考更多，以批判、多角度的方式與思
填鴨式教育培養出「高分低能」學生的批評。通識科於
維去看待議題，「我覺得會有一個很大的使命感就是喚起
2009年正式推出，課程分為六個單元，包括個人成長與
學生對社會的關注，這是十分有意義的！」
人際關係、今日香港、現代中國、全球化、公共衛生及能
源科技與環境。

大學線月刊 2023年5月 19