率先試行小班教學
學生愛上課 成績飆升

記者／攝影□許諾茵　羅嘉銘 編輯□張曉冬

　　 教育統籌局在今年二月公布為期四年的小班教學試驗計劃，挑選四十間學生能力較遜色、經濟能力較差、學生人數少和較多少數族裔的小學，在今年九月開始在小一及小二班的中、英、數三科推行二十五人的分組教學。

　　 計劃原本預計在今年三月接受申請，但直到目前為止，有關計劃只聞樓梯響，詳細報告和申請表格還未派發。但有些小學校長對於小班教學抱有憧憬，早在政府提出計劃前自行摸索小班教學的前路。

　
全科小班教學﹕ 聖公會日修小學　

　　 聖公會日修小學在去年八月，從政府撥出的發展津貼中取十五萬元，在小一推行小班教學，學生所有科目的課堂都以小班模式進行。學校額外聘請了一名教師，改變了課室原本的格局。學校目前共有四班小一，每班二十至二十五人。

　　 身兼香港資助小學校長會副主席的聖公會日修小學校長林湘雲認為，幼稚園以十五人為一班，因此在初小實行全面小班教學，可幫助學生適應。「即使小三轉回三四十人的大班教學，學生也沒有問題，外國也有很多研究的例證，小班未必需要實行至六年級。」

　　 學生人數較少，教師可掌握更好的教學技巧﹕「師生可以運用更寬敞的空間，甚至透過師生參與課室布置，如張貼每名學生的圖畫創作，營造課室成為學生的第二個家，增強歸屬感，讓學生更喜歡上學。」

參觀學習　走出課室

　　 小班課室裡的桌椅分成五組，加設了圖書角、教學角、活動角和主題角等，地上的一角鋪上了色彩繽紛的膠墊。其中一個任教小班的教師楊尚芳指出，教師較容易管理學生，可以有更多機會走出課室學習。「學生去旅行前，我們會帶他們到超級市場購買所需用品，讓他們自行計算找贖，學習如何適當運用金錢。」

　　 林湘雲也指出，小班教學強調參觀學習，有時更會跨學科共同策劃參觀，如美術科和常識科的教師會合力策劃參觀花卉展覽，學生既可學習花卉常識，又同時寫生。

　　 1B班的岑凱彤說，這兩個月來已有三次戶外學習，包括參觀花卉展覽、動植物公園和荔枝角公園，其中參觀花卉展覽時，同學要填寫中英數和常識科共五張工作紙，從中學習到花卉和中國文化的知識。

教師付出多　學生得益更多

　　 聖公會日修小學在試行小班教學時，只是在原本的發展津貼中調配，完全沒有動用政府的額外資源。但小班教學需要額外人手，校方因資源不足未能以教署編制的薪酬聘任教師，只能以較低薪酬聘請額外老師。

　　 該校小班老師楊尚芳認為教小班比大班需要更多事前準備。她是小一班的班主任，任教中文、常識和美勞，但同時要兼顧課室壁報、圖書角的構思和布置。

　　 雖然教師的工作量比以往多，但教師間互相協作的機會也多了。而在照顧學生的個別差異、掌握和了解學生的困難方面，小班的成效也比大班教學顯著得多。

　　 有五年教學經驗的李淑貞指出，小班有較多課堂活動、學生也較踴躍答問，雖然會因此拖慢教學進度，但能令學生的學習更為穩固，教師又可以更了解學生的個別差異，早日與家長商討解決方法。

　　 李淑貞說﹕「半年前，我在替學生默書時發現有學生的讀寫能力有困難，甚至寫不到字。我與家長商討後降低分數要求，將默書範圍縮小，現時那學生已有很大的改善，起碼不會寫不出字來，對默書完全抗拒﹗」

分科小班教學﹕ 佛教明珠小學

　　 佛教明珠小學於零二至零三年度下學期開始，在一年級試行小班教學。該校的小班模式與教育統籌局的試驗計劃相近，學生上中、英、數的課堂時，才分拆小班，由四十二人一班拆為二十一人的兩個小班。

　　 身兼香港教育工作者聯會小學部主任的校長杜家慶表示，為了實行小班教學，學校向香港佛教聯合會申請了十萬元資助，以改裝課室。除了把桌椅由傳統的行列，變為五至六張桌的小組形式擺放外，學校也增聘了一位教師。

　　 在實行小班以前，校方請教大學學者的意見，又向家長解釋實行小班教學的意義，並邀請家長參與。「在一年級，我們邀請了八位家長，分別帶領數個學生上『成長課』，這也是另類的超級小班。」

　　 但杜家慶強調，不宜神化小班教學的效益。若要做好小班教學，足夠配套固然必要，但更重要是有適當的教學法，如帶領學生討論不同層次的問題，擴闊和加深學生的思維。「以往大班不是做不到，但時間不足夠，不可能讓每個學生都參與討論。」

　　 他舉例傳統教學的教師會問學生「香港有多少人口﹖」小班教學時老師則會問「香港有七百萬人口有甚麼問題﹖」帶領學生更多思考討論，讓每個學生都表達意見。

就算標籤　也會申請試行

　　 學校增添了教學用具，如一些大圖書、普通圖書和一些生字卡。上英文課時，小班學生會圍在一起看大圖書，聽老師講故事，這是在大班上課時沒有可能做到的。

　　 經過一年試行，該校在「香港學科測驗」的英文科成績，與過去四年平均值比較，上升了百分之二十三。學校向家長派發的小班教學問卷調查中也有七成五家長認為子女的學習動機加強了。

　　 回想推行小班一年的經驗，最令杜家慶快慰的是學生更加喜歡上課﹕「曾經有一個小朋友病了也嚷著要回來上學，我問他為甚麼病了也要回來，他說他很喜歡上學，上學比留在家裡好。」

　　 儘管有教育界批評政府即將推出的小班教學，以學生能力較遜等因素挑選試驗的學校，或會造成標籤效應，杜家慶表示仍會報名參加。「小班教學是對學生有益的事，我不怕學校因此而被標籤。」他又表示，就算未能申請政府的計劃，也會繼續向佛教聯合會申報每年十萬的撥款，繼續推行小班教學。

確立目標 成效才顯著

　　 聖公會日修小學和佛教明珠小學的校長不約而同地指出，實行小班教學並不只是學生人數減少，最重要的是教學方法要改變，也牽涉到學校設施、教師培訓的安排。

　　 聖公會日修小學校長林湘雲更指出，小班教學雖然強調愉快學習，但也要定下教學目標，如該校便以學生的認字及將閱讀運用於寫作的能力作為評核目標，並不鼓勵背默、測驗評核學生，而是較多透過朗讀和問卷，既可評估他們的熟習程度，又可提高學生的閱讀興趣，發揮個人潛能。

小班是否空頭支票﹖

　　 雖然教育界普遍支持試行小班教學，香港教育專業人員協會會長張文光卻對政府推行小班教學的情況並不樂觀。張文光在三月出席一次小班教學家長集思會中提出，政府指全港推行小班教學每年需要動用三十六億元，只是以一刀切形式計算全面實行小班的開支，用來作嚇人的藉口。

　　 他指出，去年教統局的開支剩餘三十二億，當中有很多就是硬性規定每班人數四十人、縮班、殺校、減教師人手所扣出來的。他認為，只要政府每年不抽掉巨款，小班教學便可逐步由小一慢慢實現。

　　 但張文光最擔心的不是資源方面的問題，而是小班教學會不會只是一張「空頭支票」﹕「兩年前，（教育統籌局局長）李國章說要推行小班教學﹔兩年後，李國章才說要推行四年的小班實驗。四年後，李國章已經下台了，小班教學仍然命運未卜。」

政府未回應教育界反建議

　　 政府提出小班計劃，挑選四十間學生能力較遜色、經濟能力較差、學生人數少和較多少數族裔的小學，有不少辦學團體反對這些挑選的條件。教協、津小議會、香港官立小學校長會曾於二月中聯署向政府提出反建議，提出不應以上述的負面條件挑選小學試行。

　　 他們提議於小一試行小班教學時，應將四十個名額的大部分分配給各大辦學團體，如聖公會、佛聯會等，然後由團體挑選轄下學校作小班教學試驗，發揮支援和監察的作用﹔餘下的名額，則讓其他有意的學校競逐。教統局至今還未就反建議作回覆或跟進。

　　 有參與聯署的聖公會日修小學校長林湘雲表示，家長對大型辦學團體有信心，就會有信心嘗試小班教學。
香港教育學院中文系高級講師兼副系主任馮樹勳卻強調﹕「既然政府希望研究在全港推行小班的問題，就不應該接受學校自薦，反而應該主動挑選不同類型的學校，試行小班教學。這樣才能全面印證小班教學對學生會否構成好處，而不是偏向對就讀於弱勢小學的學生有幫助。」

　　 至於由辦學團體分配名額的反建議，他表示獨立運作的學校數量很少，由大辦學團體分配大部分名額也算公平。

　　 馮樹勳認為，初小推行小班讓學生較易適應﹔高小進行小班讓學生就深入的問題討論，各有千秋。「我們應先看教學目標，看小班是否較為合適，再講教學資源調配，否則便是本末倒置﹗」

大班小班可以互補

　　 他指小班、大班有時候可以互補﹕「例如我們邀請醫生在禮堂講解醫療常識，那當然是超大班教育。但教實用文格式時可以五十人上課，到學生下筆時，再分開二十人一班，老師可以從旁協助，發揮小班效用。」

　　 馮樹勳指出，教統局的試驗計劃是以美國的弱勢社群學校為藍本，進行二十五人的小班教學﹕「美國小班教育的效果不明顯，因為教師負責一班的大部分學科，與學生朝夕相對，與香港不同老師教不同科目的情況大相逕庭。」他認為全面實行小班教育的影響是極其深遠的，應深入的研究和分析，避免那些由教改衍生的問題和後果。

小班家長心聲