創新教學 跳出傳統框框
為了配合教育改革，不少直資學校及津貼學校紛紛推出創新教學，港大同學會小學和培僑小學便是其中例子。兩所學校均在普通學科以外加入單元課程或專題研習，如戲劇、舞蹈、甚至以「活出生命彩虹」為題的課程，配合教師自行編寫的教材和習作，將一些過往被視為課外活動和德育的課題正規化，令學生涉獵更多更廣的知識，達至全人教育的目的。
港大同學會小學
於二零零二年創立的港大同學會小學為了推行創新教學，特意將上課劃分為兩個時段﹕上午以教授傳統學科為主，即是中、英、數和常識等科目﹔下午則以單元課程形式授課，當中包括一些學生甚少接觸的課題，例如體操、社區服務、舞蹈、視覺藝術等，學生在一個學年可修讀十二個不同的單元。
特色一﹕培養學生創意
除了內容新穎之外，當中還加入不少創意教學的元素。例如在舞蹈課中，在香港演藝學院畢業的歐美儀沒有教同學正規的步法。只見她舉起寫上指示的紙牌，學生可按指示跳出自己的舞步，自由發揮其舞蹈潛能，如紙牌寫上「曲線」二字時，有的小朋友扮飛機曲線飛行，有的卻按音樂節奏隨意起舞，各有特色。至於戲劇單元方面，教師更將課程與人際關係結合。老師要求學生分組聽聲音辨樂器，學生需透過討論、投票等辦法解決組內的意見分歧，達成共識，從中測試學生與人相處的能力。
這些單元課程不是由一般老師兼任，而是由受過正規訓練的老師負責，因此課程並不像一般學校的課外活動的隨意。
至於考核方面，小一學生須在首兩個階段修讀戲劇、舞蹈、音樂和視覺藝術四個單元課程。在分別完成四個單元後，他們會在最後階段再修讀一個包括該四個課題的「綜合藝術」單元課程，目的是讓學生將之前在四個單元所學到的基礎技術綜合運用，老師更可考核他們融會貫通的能力。
特色二﹕走出課室
此外，單元課程主張走出課室，學校常常舉辦參觀博物館、美術館等活動，打破以往在課室聽老師授課的傳統。學生在修讀「社區服務」課程的時候，更會探訪老人院及表演，學習怎樣去照顧和關心長者。活動過後，老師會要求學生在周記中寫下感想，讓學生回顧自己的經歷外，又能訓練他們的寫作能力。
港大同學會小學校監陳淑玲表示，將單元課程列入正規課程的目的，是希望確保每個學生都有不同的學習經歷，培養學生思辨與創新的能力。
小孩愛上學去
成立只有半年的港大同學會小學在零一年舉辦的介紹會就吸引了八百多名家長出席，成為其中一所受歡迎的直資學校。現時身兼家長及學校項目統籌主任的陳李碧蘭，當日就是因為認同學校的辦學理念，而毅然決定讓兒子「降級」轉校入讀小三。
就讀小一的林愷庭很喜歡上學，他欣喜地說﹕「我最愛上『社區服務』的課，因為可以走出課室上課，到老人院探望長者。」他母親更笑說﹕「他放假時也嚷著要上學去呢﹗」
除了學習態度外，學生的性格也有所轉變。高靖於本學年轉往港大同學會小學升讀二年級，他在以往表現得很文靜，不論在學校還是在家裏，他總是不太愛說話。他父親表示﹕「自高靖轉校後，他在課堂裏與同學和老師溝通的機會多了。人際關係不但有很大改善，還結交了不少朋友，和父母溝通的時間也增加。」他認為，這些轉變與課程設計有關。
陳美燕放棄了在台灣當一名中學教師，毅然走到港大同學會小學執教，因為她希望香港的學生能愉快地學習。「推行創新教學最大的成績是令學生喜歡上學，部分轉校生由以前的害羞、沒自信變成現在的有自信和勇於表達自己﹗」她雀躍地說。
功課量少
為了讓孩子愉快地學習，港大同學會小學只要求學生做很少的功課。就讀三年級的張嘉康慶幸自己的功課量比其他小朋友少﹕「現時每日平均做功課大約需要一小時，但在讀傳統學校的堂弟則每日有五、六份功課。」
陳淑玲表示，學校著重學生多元智能發展多於抄寫工作，校方鼓勵學生應多讀課外書來充實自己。有見及此，學校推行「助讀爸爸、媽媽計劃」，由學生在小息和午飯時輪流講故事給家長聽。
創新教學 還在摸索階段
雖然得到家長師生的支持，但是港大同學會小學在第一學期推行教學時也遇到不少問題。
任教中文科的陳美燕表示，預備教材最困難的地方是構思﹕「因為教材中有很多以報告和調查形式來做的習作，不知學生能否應付，所以設計教材時要考慮學生對這種學習模式的適應能力。」
此外，有不少老師原以為用小組形式授課可使學生更有效地學習，後來卻發現這種方式較難控制課堂秩序，以致效果未如理想。陳淑玲和陳美燕均認為，最大的困難在於要不斷調整教材，在不斷嘗試中慢慢摸索，找出最適合學生的教學方法。
培僑小學
儘管港大同學會小學的教學模式創新，但原來有一間津貼學校比它還要早推行創新教學。培僑小學於三年前創校時已嘗試在教學方法中尋求突破，以「專題學習」的方式教導學生。校長連文嘗稱，知識可透過書本獲得，技能也可透過練習掌握，惟獨態度最難學。他解釋﹕「比方說，一位學生從課本認識『關懷他人』這個詞，就算他考試時懂得寫，也不代表他懂得關懷他人。」因此，他認為要讓學生親身體驗，才能培養出正確的做人和學習態度。
藉保護雞蛋 寓珍惜生命
專題學習主要是舉辦一些環繞單一主題的活動，讓學生對該主題有較深入的認識。專題學習既可以是單一學科，也可以是跨學科甚至是全校性的，例如最近就以「活出生命彩虹」舉辦了一系列全校活動。
在「活出生命彩虹」中，每級學生分別參與不同的活動。例如一年級學生需要自製器皿保護一隻雞蛋三天，從中體會保護生命的困難。活動後，老師會在討論時將「保護雞蛋」和「小朋友也是被長輩保護」兩者連繫，讓學生培養珍惜生命的態度。其他年級的活動也各有意義﹕二年級生探訪老人院、三年級生探訪弱能人士學校、高年級學生參與貧富宴等。
培僑小學希望學生有全能發展，於是便著意減少學生的功課量。今年五年級的劉勇志憶述未轉校到培僑之前，上學簡直是件痛苦的事﹕「從前一天可以有十七份功課，現在只有二至三份。」現時他每天可騰出半小時閱讀課外書。
津校人力資源不足
培僑小學是一所津貼學校，連文嘗認為學校在金錢上沒有太大的困難，他說﹕「其實舉行活動不需用很多錢，反而在人力資源方面可能有些不足。」該校課程發展主任袁麗珍坦言﹕「有時老師工作時間不充裕，需要由教學助理協助製作壁報等工作。而活動方面，如經費不許可的話，惟有減少些。」
此外，由於受教育署條例所限，津校不能自行決定老師人數，連文嘗對此感到無奈。人手不充裕，老師的工作量自然相應地高。任教數學和常識科的盧德鎏表示遇到的最大困難是時間不足﹕「我們平時自己會設計教材，但每位老師平均要教二至四科，又要搜集適合學生又能突出學習重點的資料，實在有點力不從心。」
兩校評估方式迥異
港大同學會小學致力淡化考試文化，學校在小一和小二推行無考試政策，捨棄一般學校以分數評估學生表現的做法，改為持續性評估。老師會就學生整個學期的上堂和學習表現撰寫一份表現報告，寫下評語給學生和家長參考。以常識科為例，老師會從「研習能力」、「協作能力」、「思考能力」、「創意」、「行動、價值觀及態度」及「知識」六方面作為評估準則。
陳淑玲稱，從課堂表現及作業中衡量學生水平的持續性評估能夠使學生在沒有壓力的情況下學習，可以令老師更留意每個學生﹔家長也可從成績報告中全面了解子女的學習進度。
家長張太認為這樣的評估方法比「一次定生死」的考試好，因為老師每天都會接觸學生，對他們有深切的了解，評估可以反映學生真正表現。不過，高靖的父親對此有所保留﹕「現在成績沒有指標，家長要重新適應新的評估模式。」
另一邊廂，培僑小學的評估方式則仍然以考試為主，但在成績表上會由班主任寫評語。對此，連文嘗慨歎﹕「我們也希望老師能做教案，但這樣做會大大加重老師的工作量﹗」
香港中文大學教育學院教育行政與政策學系教授孔繁盛認為，兩種評估方法各有優劣，很難這樣比較。他說﹕「傳統方法所評估的範圍雖然狹窄，但分數卻是絕對客觀的指標﹔持續性評估的好處是學生能了解到自己在各方面的能力，而壞處是這樣的方法要求老師要有客觀而準確的判斷能力。」他舉例﹕假如兩學期學生在「盡責」一欄得到的等級都為「滿意」，家長則難以得悉子女是進步了還是退步。此外，若老師的評語不夠詳盡，學生也很難從評語中清楚知道自己的進度。
創新教學成效 尚未定論
孔繁盛表示，兩所小學所推行的創新教學是否有成效，目前還言之尚早，但是它們在課程設計上的心思和嘗試還是值得鼓勵和肯定的。不過，學校在推行新政策時要承受風險，尤其是直資學校，他解釋﹕「直資學校一旦辦得不好時，學生就不會報讀，學生的來源就沒有保證﹔但津貼學校有一部分的學生是電腦派位而來的，在這方面看就較有保障。」
孔繁盛認為，若果學校要推行新的教學模式，政府應給予足夠的自由度，並在資金、培訓上提供支援。
港大同學會小學的學生在老師的指示下翩翩起舞。 (方英傑攝)
校監陳淑玲(後排中)認為，單元課程有強制性的必要，讓每個學生接觸不同事物。 (梁家權攝)
培僑小學校長連文嘗﹕「做人和學習態度是要培養的，單是知道並不足夠。」 (梁家權攝)
培僑小學舉辦「活出生命彩虹」、「國際兒童節」等全校性活動，讓每年級的學生參與同一專題學習。 （梁家權攝）
