《大學線》本年二月出版之第42期裡「學分送給你」一文，對本人及本人所授「中國社會」一科的報導與分析偏差失實，令本人聲譽受損，本人對有關記者與編輯表示遺憾。
「學分送給你」一文，以一些同學對「中國社會C組」所作的「頹科」的評語，及數年考試題目的重複性，來推斷本人「送學分」給學生，讓學生輕易及格甚至獲得高分，造成他們的學習風氣進一步下降℡雖然文中「頹」的定義只是科目容易及格，並不包括課程內容或教師表現，但「頹」這個形容詞非常負面，很容易給人一個錯覺，以為有關科目整體而言都不濟℡編輯用「頹」一詞的方法有取巧之嫌。
事實上，本科的課程檢討結果向來不錯。以本學年上學期的兩組為例，有關內容是否充實､難易程度是否適中､老師教學態度是否認真､對老師及科目是否滿意等問題，分數多達4.5至5之間，以6分為滿分來計，這樣的結果是令人滿意的。一個全面性令人滿意的科目，在「學分送給你」一文中被標籤為只顧把學分作大禮送給學生的「頹科」，結果縱容學生，使他們缺乏學習興趣的陋習進一步惡化。這種誤導性的報導及分析，對本人及本科甚不公平。
再者，有一些同學說本科易及格，並不等於大部份同學都有相同看法℡本科及格率高，但大學裡很多科目的及格率也相當高。本科成績的甲等和乙等並不偏高，故不算特別容易取得高分。
本科考試著重學生對內容的理解與發揮，故此數年內試題有所重複，並不構成問題。在其它類似本科的大範圍通識科目中，試題重複的現象並不罕見。我們不能單憑試題的重複性來斷定某科是否「頹科」，必須審覽過該科的課程設計､教師的表現，以及課檢結果等資料後，方能作出較全面和客觀的結論。再者，我的「中國社會」的考試分數亦非總分的全部，有四分之一的分數來自書評或堂上報告。
此外，「考試」其實有多種不同模式℡除一般的臨場應考外，有把試題帶回家做的(Take-home exam.)，亦有可帶書､筆記和其它資料入座應考的(Open-book exam.）℡海外大學的考試形式尤其多樣化℡在大學裡，一個科目是好是壞，非由其考試模式決定℡令學生難捉題目的科目不一定好﹔易捉題目的科目，甚至容許學生帶書進場考試的科目，卻不一定是「頹科」。「學分送給你」的記者與編輯對科目的評價，過份著重考試題目是否容易猜測，可能是未能擺脫的中學心態使然℡這種狹隘的教與學思想，正正值得我們反思。
編者按﹕
多謝張教授的批評和指正。
在編委會上，同學提出想探討大學生選課只著重取得高分的心態，認為這不是一個正當的求學態度。身為大學生的一分子，編輯希望透過不同的個案，反省現今大學生求學的態度。
第一個個案的受訪者表示，分數得來全不費工夫，就很雀躍地要把這個課程推薦給其他同學，她推薦的重點完全沒有提及該課程是否有增進學識，或教授表現如何。在編委會上許多編輯同學都表示，這種心態並非特殊，有其普遍性，這點正是我們關注的。
另一個案的受訪者則認為，老師出題目的方式讓他容易取得高分，但同樣在學問上有所得益，一舉兩得℡這個案反映了另一種層次的想法。
為求平衡報道，記者同時聯絡了教師，了解他們對同學意見的看法。在文中本刊也同時報道了張越華教授否認該科是較易及格的說法，並解釋了他是按大學指引打分數，而出考試題目的考慮是希望讓同學自由發揮。
本刊報道這個題目原意是反映時下部分大學生的學習心態，但文章的標題用字及遣詞造句有待改善。若張越華教授感到聲譽受損，本刊謹此向張教授致歉！
