政府於2023年施政報告提出，計劃於2025/26學年起將小學常識科分拆為科學科及人文科，先於小一及小四開始分階段試行，直至2027/28年全面推行，正式取代常識科。2025年9月，各小學開始配合教育局推行新政策，至今已完成了第一學期。
然而自小學常識改革後，社交平台上陸續出現家長的怨言，反映小四學生已需接觸板塊移動和岩石種類等課題，批評內容太難、不適用於小學課程。參考教育局的科學科探究活動資源網站，以往多屬初中範疇的鹽水結晶實驗，如今亦列入小三課綱。有家長認為新政策推行匆忙，準備時間緊迫，亦加重了小學生的負擔。
記者｜温晞彤 王櫟童 編輯｜連麗瑶 攝影｜温晞彤 連麗瑶
陳女士育有兩名孩子，分別在港島東區一小學就讀小一及小四，正是首批推行改革的級別。她表示現時兩名孩子的功課量不算太多，就讀小一的兒子不需要考試，而老師會在課堂上協助學生完成功課。至於小四，每教完一個單元才會有一至兩份功課，加上答案都能在教科書中找到，故此在功課上尚能應付。
課程内容增多 憂負擔加重
常識科一變二，陳女士指最辛苦的是溫習時間變成雙倍，以往常識科每次考試只考核三至四課，現在科學科和人文科各考三至四課的內容。陳女士從學校老師得知，現時四年級科學與人文科的内容深淺度等同於五、六年級的常識科。雖然長子學習能力較佳，且養成提早溫習的習慣，足以應對新課程，但由於課程内容繁多並涉及艱深字詞，如蟄、穀、囊等，部分學生或會感到吃力，亦有老師反映課堂測驗不合格的學生人數有所上升。
陳女士認為科學科實驗相對有趣並貼近生活知識，相反人文科內容比較沉悶，如二十四節氣及中國歷史建築等。她坦言：「我跟小朋友溫習時也在想：『為什麼要學習這些內容呢？』」，部分內容更像是為了保留文化而學，孩子大多興趣索然。
由於來年具體課程内容和教材尚未明晰，陳女士擔憂即將升上小二的幼子因識字不多而難以適應。她認為政策推行過急，許多家長都不明白為何要分拆課程，
「現在小學教的內容，比我們家長小時候學的深太多，是否有必要壓迫孩子們呢？」
備課與人手調配成挑戰
元朗某小學常識科主任張詠文擁有20年教學經驗，分拆後任教小四人文科並負責學科統籌。她表示分拆後的人文科與以往常識科約八成相似，保留了個人健康、社區發展等内容，並增加國家歷史文化、環保政策、退耕還林等國情元素；科學科則大幅增加實驗與探究活動，内容有關水、人體、光和電等，至少隔周會進行一次實驗，例如自製電路開關、比較金屬與非金屬的導熱性、製作風能模型車。她指科學實驗往往沒有單一的標準答案，老師備課時要預想各種可能的情況和結果，以便向學生解釋並引導他們分析。
《大學線》記者到書局查看有關人文科及科學科的練習，小一大多以圖畫和選擇題為主，而小四則偏向長答題。如小四科學科的練習中，題目往往先呈現一個不完美的實驗範例，隨後要求學生評估實驗是否公平，並重寫正確的實驗步驟。
張詠文認為拆科後所面對的第一個難題是人手調配。她指以往常識科所涉獵的內容中，科學範疇只佔約五分之一，新課程增加了許多實驗和探究活動，普遍小學卻缺乏任教科學或具理科背景的老師。張詠文指教科書去年3月才正式出版，距離9月開學只有半年，老師只能在有限的時間内備課，甚至個別需利用上課時間抽空參與培訓。除了教育局提供的培訓課程，部分老師也會額外參與出版社策劃的示範課，又或者聯校協作備課、共同策劃教案，讓老師能夠互相交流和改善教學。
調整需時 學生適應情況理想
雖然內容增加，張詠文稱老師均向她反映學生表現良好並用心嘗試，科學課堂活動以觀察和記錄為主，動手做實驗亦讓學生更容易理解新內容。她以冰塊凝固和融化、蘋果氧化等為例，「這些都是學生在生活中會見過的現象，但他們未必會知道背後的原理」。此外，張指以往常識科課時有限，不能讓所有學生參與實驗。課程改革後，由原本一星期約四至五堂常識科，改為人文科與科學科各三堂。她認為此有助提升學生的課堂參與度，即使是比較被動或害羞的學生也能有機會投入活動，從而挖掘學生對科學的興趣和潛能。
分科考全才 或影響呈分試表現
在社交平台Threads上有許多家長吐露心聲，「分拆後變相多了一科，溫習時間隨之增多，算甚麽減壓」，認為分拆常識科令學生壓力大增。張詠文認為以往常識科推行久了，家長們都知道溫習的重點，也會參考舊試卷溫習。新課程文本資料繁多，家長亦沒有經歷過課上實驗，未必能掌握課堂重點。但她表示課本資料豐富，而學生親身參與實驗後也明白背後的科學原理，相信能夠逐步適應。
以往小學呈分試，主科中英數各佔九分，常識佔六。拆科後由下個學年起，將改為科學科及人文科各佔四分，兩者相加等於主科中英數各八分的比重。張詠文認為學生各有所長，以往常識科將人文科學內容混合，容許取長補短，但分拆後科學與人文科獨立計分，意味著學生要花更多時間去溫習，繼而考驗學生的全方位能力。
常識科分拆順應社會發展
香港中文大學課程與教學學系高級講師兼發展科學﹙小一至小六﹚課程專責委員會委員陳濤博士有份參與常識科分拆的課程改革，他指出這改變旨在響應政府推動STEM教育政策，配合國家發展乃至全球加強科學教育的主流趨勢，同時幫助學生順利過渡至中學課程。
科學科課程大綱的設計參考中國大陸、新加坡、美國多地的標準，而科學科與以往最大的分別是首次將「工程」納入四大核心教學範疇，強調實際設計應用。他舉例，學生利用鏡子反射原理製作潛望鏡，透過伸縮和旋轉等調整，解決無法觀察高處物件的問題。配合小學生認知發展，新課綱將複雜的科學探究與工程設計，簡化為小學生可操作的四個步驟：規劃、實施、分析或改良、反思，讓他們能夠有系統地思考並解決科學問題。
陳濤解釋，之所以選擇小一與小四作為改革起點，正是因為兩者屬於初小和高小兩個學習階段的起始年級，既符合學生的認知成長規律，也降低課程變革對學業銜接的衝擊。「小五和小六直接關係到呈分試，升學壓力較大，較少時間適應調整。」
他認為以往常識科的弊病在於側重書寫，老師教授時往往會當作中文科來教，有時候學生並非不理解概念，只是不懂如何書寫詞語，卻被老師當作錯誤，難以全面反映學生的能力。改革後評估方式能有更大的彈性，增添了口頭匯報、相片及圖畫記錄、裝置設計等，繼而提升學生的科學興趣。老師也可以在實驗的過程中了解學生對概念的理解程度，從而實施針對性教學。教育局亦設立了小學科學科探究活動學與教資源網站，提供教學指引、示例和工作紙等材料，協助老師備課。
過渡期內資源配套不足 影響教學
不過，陳濤認為現時資源配套仍有局限。科學科老師除了基本的科學理論知識，還需具備設計實驗、風險評估等能力，有別於以往常識科偏向生活化觀察或簡單的操作演示。他指出教育局雖然提供了約30小時的培訓證書課程，但由於培訓班名額有限，由25至400人不等，並非老師想報名就能參與。而30小時只能應付首年最迫切的教學需求，長遠來説仍需依賴教師持續進修，他建議教育局提供更多持續及多元的教學支援，以建立教學信心。
其次在設施方面，陳濤觀察到學校之間資源差距懸殊。雖然教育局未有強制要求學校設立專屬實驗室，並為每所公營小學發放了35萬元的一次性津貼，但設立科學實驗室需要投入的資源甚多，對資金不太充足的小學而言，即使得到津貼亦難以維持實驗室長期運作。此外，他又指出教材出版緩慢，目前約九成學校都選用同一書商，選擇甚少。
陳濤表示改革推行首兩至三年仍屬於過渡期，各方均需要多作準備，為未來科學與人文科打好基礎，亦將密切關注及評估對小五、小六呈分試的影響，逐步調整課程架構。
備註：文章於21/3補充，陳女士為港島東區一小學的家長