莫禮時 教院不應合併
中科合併鬧哄哄，震動了香港中文大學和香港科技大學萬千師生和職員的心靈，但兩校似乎未能「情投意合」。
香港教育學院院長莫禮時上任不久，除了要為教院升格為大學努力外，又要應付可能燒到頭上來的合併之風。
人人說香港教育失敗，莫禮時說教師和制度都出了問題。至於對大學生語 文水平下降的指摘，他認為這是大專教育普及的現象﹔最頂尖的一批，數目沒有減少。
教育統籌局局長李國章，在他當中文大學校長時曾倡議中大和教育學院合併，但香港教育學院院長莫禮時認為，和其他大學合併，難以達到教院的目標。
「學術研究不是教育學院的首要考慮，所以如果與主攻學術研究的大學合併，培育教師的任務必定會受忽視，學院的地位也會降低了，所分配到的資源也會減少。」
他認為兩間院校合併，雙方要有相同的辦學理念和目標，否則會因為兩校文化不同而造成衝突。中教如此、中科亦然。
院校合併要三思
莫禮時說，大學合併還需要考慮三個層面。第一是效率，近年有很強的趨勢希望透過合併來建立超級大學，這個現象於美國或澳洲等國家尤其顯著，但是否可提高效率有待商榷。第二，大部分教育機構合併並非為了財務需要，而是基於學術上的原因，它們希望能共同做出更好及世界性的研究。最後，合併過程必須得到院校的支持。
故此將兩所大學合併要有極周詳的考慮，且實行起來絕不容易。他提出一種在美國很盛行的合作方式，就是合併院校間相近的科目，提高教學質素。這種「合併」方式較容易實行，收效快，而且也可為兩所大學正式合併作初步試驗。但他表示香港的大學很少這樣合作﹕「因為學校數目有限，大家是直接的競爭對手，雙方合作的意欲就不大了，而且美國實行學券制，大學生可以自由選擇學校，政府對學校的資助會隨學生流動，故此大學必需加強競爭力，才能維持資助，但香港的大學則沒有這問題。」
零四年要升格為大學
莫禮時上任後的首要任務，是要教院在零四年正式升格為大學，得到更廣泛的社會認同，吸引更好的學生入讀和培養優秀教師。
教院作為教師培育的重心場所，莫禮時這領頭人更是任重道遠。莫禮時相信若教院能升格為大學，就能夠更容易培育出好的教師。「無可否認，所有稱為大學的教育機構對學生而言都較為吸引，也許是名氣的關係吧﹗」
此外，大學的運作較靈活。教育學院的學位計分方法需要通過香港學術評審局查核，過程較繁複﹔而「大學是自我評審資格的學術機構，可自行認可學校所開設的課程，也可授予學士或以上的學位。」因此香港教育學院希望
爭取自我評審資格。
香港教育制度近年作出多項改革，既取消實施多年的制度，如學能測驗，又打算再用已被推翻的制度，如大學由現在三年制重改為四年制。改變這樣大，只因香港教育制度出現問題。
教師是教育改革的關鍵
莫禮時認為問題出自教師，而非學生。他承認香港有很多培訓不足的教師，而師生比例相差太遠，導致教學困難。教師在「大班」的情況下，很難照顧到每位學生的需要，而且教師工作負荷太大，難以專心一意地教學。
另一方面，學校對教師的教學要求及範圍太過狹窄，往往忽略了其他術科如美術、音樂等的培育，令學生不能有全面發展。「香港教育實在太注重語文和數學訓練了，學生不能有均衡的發展，令一些學生無法發展他們的潛能。若說學生質素下降，這可能是其中一個原因。」
為了維持學生水平，莫禮時說，教院採取了「寬入嚴出」的政策，只要有志從事教育工作的都會收錄，但未能達到一定水平的，就不能畢業。
雖然社會普遍認為香港學生水平不斷下滑，但在莫禮時眼中，學生依然「可愛」。
「人們批評大學生的語文能力不斷下降，其實這是由於專上教育普及化的現象。」他說，大學入學率由從前的兩個百分點，提升至十八個百分點。「學生多了這麼多，平均水準固然不能維持，但如果只比較最頂尖那百分之二的學生，我不認為現在的水準是下降。」
莫禮時認為這是一個相對的關係。也許學生們的水準還是一樣，但社會迅速發展令人們對大學生的要求也愈來愈高，才會認為他們的水準大不如前。
不與上一代比較，即使與其他東南亞地區的學生比較，本地學生經常給比下去，莫禮時就為香港學生平反﹕「社會人士愛將香港學生與其他地方的比較，如新加坡，這是不公平的，新加坡是多種族的社會，對多種不同語言固然會有較佳掌握。但若將香港學生與日本、韓國等作比較，在語言能力方面，香港學生還是較優勝的。」
「香港學生一定得」
他支持香港學生，不但在言論上，也在行動上。莫禮時坦言香港學生是吸引他留港發展廿多年的主要因素。「你若對香港學生設下一個期望，只要能夠清晰表達這期望，他們一定能夠達到，還會做得非常好。」
他稱讚香港學生會為自己打算，在班上能表達其批判思考。「他們也願意為成功付出努力，在小組合作中也表現出色。」創意、思考和合作精神是莫禮時認為香港學生的最大優點。
他深信﹕「只要能給予適當的鼓勵和讚賞，香港學生一定能成才。」
莫禮時不認為香港學生水平下降。
莫禮時爭取教育學院在零四年升格為大學。
